Biodiversité et limites planétaires — référentiel CTI 2026

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 7-8

L'école a construit une stratégie en matière de responsabilité sociétale et environnementale qui irrigue son organisation, son fonctionnement et chacune de ses missions. Celle-ci est déclinée en objectifs qui font l'objet d'un suivi.

En termes de responsabilité environnementale, l'école vise à maîtriser les impacts environnementaux de son activité : fonctionnement, campus, recherche, numérique, achats, vie étudiante, international…

L'école forme aux enjeux de la RSE l'ensemble de ses personnels à commencer par l'équipe de direction.

Éléments de preuve demandés par la CTI : Note de politique « Responsabilité Sociétale et Environnementale », schéma DDRS ou labellisation DDRS.

Ce que documentent les actions de l'auteur

• La politique « Transformation écologique et sociétale » (version 2.1 du 4 janvier 2022), présentée en Conseil d'École de novembre 2021, retient quatre axes, dont « Préserver la diversité des espèces et les ressources », avec pour sous-axe « Régénérer la biodiversité sur nos campus et par nos activités de recherche ». Elle porte une attention particulière aux ODD 13, 4 et 12 ; jugeant « difficile » pour l'école « d'avoir un impact fort » sur les ODD 14 et 15, elle tient à les garder présents dans ses actions, car ils « ne doivent pas rester dans l'angle mort des ingénieurs ». Le document précise qu'il n'a pas fait l'objet d'une validation formelle mais a reçu l'assentiment des membres du Conseil. P01
• Au niveau de l'établissement, le plan stratégique 2023-2027, définitivement adopté en Conseil d'École le 14 avril 2023, fait de la transformation écologique et sociétale la deuxième de ses quatre transformations, qui forment avec une ambition scientifique ses cinq axes stratégiques. Parmi les marqueurs de cet axe figure « un engagement fort de l'école : formation des personnels, soutien à la biodiversité… » ; le suivi des marqueurs est réalisé deux fois par an en comité de direction et présenté chaque année en Conseil d'École. P31
• Une politique particulière « biodiversité » 2022-2024 (version 2.2 du 6 mars 2023), rédigée par l'auteur, a été approuvée et signée par la direction. Elle applique l'axe « Préserver la diversité des espèces et les ressources » de la politique TES en dix lignes d'action, « déclinées dans un document de mise en œuvre ». P02
• Deux bilans publiés retracent la mise en œuvre de cette politique sur le campus de Nantes : le bilan 2022-2024 (version du 22 août 2024), établi pour rendre compte du soutien financier de Nantes Métropole, et le bilan de l'année 2025 et du premier semestre 2026 (version du 1^er juillet 2026), qui se présente comme sa « traduction opérationnelle » sur le campus. P32 P33
• Le cadrage « biodiversité » présenté au COPIL DD&RS du 1^er juin 2023 décline les mesures de gestion des campus : gestion différenciée, fauches tardives avec export, plan de gestion documenté sous SIG, végétal local, élimination protocolée des espèces exotiques envahissantes, attention aux trames écologiques. P03
• Pour le volet « campus » de la maîtrise des impacts, la gestion différenciée couvre 109 526 m², soit 28 % des 387 645 m² de parcelles des trois campus (relevés QGIS du 16 mai 2026). P04
• Le suivi est public : tableau de bord structuré selon le modèle Pression / État / Réponse, et chronologie de 90 actions datées depuis l'année universitaire 2020-2021. P05 P06
• Des actions de sensibilisation sont ouvertes aux élèves et aux personnels : Fresques du Climat, de la biodiversité et des Frontières planétaires, conférences LPO du 3 novembre 2025 et du 9 avril 2026, plantation participative du 15 décembre 2022. P18 P25 P30

Ce que les pièces ne documentent pas

• La politique « biodiversité » affiche la période 2022-2024, sans terme explicite ni clause de reconduction. Le « document de mise en œuvre » qu'elle annonce n'est pas publié, et les bilans réunis ne couvrent que le campus de Nantes : la mise en œuvre sur les campus de Brest et de Rennes n'est pas documentée.
• La gouvernance interne de la biodiversité et la formation des agents gestionnaires des espaces verts, prévues par la politique « biodiversité » (lignes d'action iii et v), ne sont pas documentées par les pièces réunies.
• Les valeurs cibles et les résultats du suivi des marqueurs du plan stratégique ne sont pas documentés par les pièces réunies.
• L'évaluation de l'empreinte environnementale de l'école (énergie, eau, carbone, achats, numérique) et le plan de progrès associé ne relèvent pas des actions de l'auteur.
• La formation de l'ensemble des personnels, à commencer par l'équipe de direction, n'est pas documentée : les actions citées reposent sur une participation volontaire.

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 17

L'école tisse des relations durables et mutuellement profitables avec les collectivités territoriales et les acteurs régionaux et locaux de la formation, de la recherche, de l'innovation, de la création d'entreprise et du milieu socio-économique.

Éléments de preuve demandés par la CTI : Conventions majeures avec les acteurs locaux.

Ce que documentent les actions de l'auteur

• Six partenariats formalisés lient l'école à des acteurs naturalistes et à une collectivité : ONIRIS (20 octobre 2021) ; Fédération des Amis de l'Erdre (17 janvier 2022) ; Bretagne Vivante – SEPNB (novembre 2022, trois campus) ; Nantes Métropole (7 décembre 2022, soutien 2022-2024, puis convention cadre 2025-2027) ; GRETIA (2023-2024, rapport final des inventaires 2023 et 2024) ; LPO (campus de Nantes 2021-2024, puis Refuges LPO des trois campus 2026-2029). P07 P08 P09 P10 P32 P11 P13 P12
• Ces partenariats mettent en œuvre les deux premières lignes d'action de la politique « biodiversité » : associer des tiers experts par des conventions, et insérer l'école dans les réseaux de décision et d'action en matière de gestion de la biodiversité sur les territoires. P02
• L'école contribue à des démarches régionales : elle a accueilli le 14 février 2026 une trentaine de bénévoles de Bretagne Vivante – SEPNB, de l'Atlas entomologique régional et du GRETIA pour préparer la Liste rouge des bourdons des Pays de la Loire, dans la déclinaison régionale du plan pollinisateurs portée par la DREAL. P14
• Le campus de Nantes comprend 24 989 m² de la ZNIEFF de type II « Vallée et marais de l'Erdre », soit 19,2 % de ses parcelles. P05

Ce que les pièces ne documentent pas

• Les conventions avec une collectivité ne sont documentées que pour le campus de Nantes (Nantes Métropole) : les pièces réunies ne documentent pas de convention avec Brest Métropole ou Rennes Métropole.
• La convention cadre 2025-2027 avec Nantes Métropole n'est pas publiée.

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 22

7. La capacité à accompagner les transitions, notamment numériques, énergétiques et environnementales, en intégrant les impératifs écologiques et climatiques et en gérant les risques et crises associés pour maitriser les conséquences de ses actions.

8. La capacité à prendre en compte les enjeux et les besoins de la société et à diffuser les principes et apports de la démarche scientifique tout en restant ouvert à l'application d'autres méthodes pour rester un acteur majeur du monde de demain.

10. […] démontrer une capacité d'adaptation aux contextes internationaux et multiculturels pour évoluer avec aisance dans un environnement de coopération mondiale et d'enjeux planétaires.

12. La capacité à collaborer avec des spécialistes dans des domaines bien différents du sien pour garantir une prise en compte de tous les enjeux dans la conduite des projets et des activités.

Ce que documentent les actions de l'auteur

• Compétence 7 : modules sur les ODD, la biodiversité et les limites planétaires, et travaux de groupe sur les impacts climat et biodiversité des projets professionnels. P15 P16
• Compétence 8 : participation des élèves à des sciences participatives adossées à des protocoles nationaux (projet iNaturalist, 1 057 observations et 437 espèces au 2 juillet 2026 ; PROPAGE, STERF, POPReptile, comptage des oiseaux des jardins), piège photographique posé par des étudiants du Bureau du développement durable, prospection des bourdons pour la Liste rouge régionale. P23 P26 P27
• Compétence 10 : module « Les limites planétaires », introduction aux sciences du système Terre. P15
• Compétence 12 : travail des élèves avec des naturalistes, spécialistes d'un domaine éloigné du leur : sortie sur les espaces verts du campus de Nantes encadrée par un botaniste de Bretagne Vivante – SEPNB (UE TES 2024-2025) ; inventaire des espèces végétales et pollinisatrices mené avec la même association, rapporté par un étudiant-ingénieur (janvier 2023). P19 P27

Ce que les pièces ne documentent pas

• Les pièces documentent l'exposition des élèves à ces enjeux, pas l'acquisition des compétences, qui relève du référentiel de compétences de l'école.

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 28

La formation doit être mise en perspective des grands enjeux de société à moyen et long terme, dès le début du cycle d'ingénieur.

La formation comporte pour tous les élèves des enseignements de base spécifiques à la responsabilité sociétale et environnementale portant sur les objectifs de développement durable (ODD), les enjeux climatiques, les limites planétaires, les transitions écologique et énergétique, l'écoconception, la sobriété numérique, la responsabilité sociale des organisations. Les acquis de ces enseignements et les compétences associées sont évalués. Une approche systémique est privilégiée.

Ce que documentent les actions de l'auteur

• Au niveau de l'établissement, le plan stratégique 2023-2027 retient le marqueur « former nos étudiants aux savoirs clés sur la TES sur la base d'un positionnement scientifique fort », et le rapport annuel 2025 fait état de 160 heures de TES sur 600 en 1^re année, ainsi que d'une présence dans un tiers des thématiques d'approfondissement de 2^e année. P31 P22
• La politique TES retient le sous-axe « Renforcer dans notre tronc commun de formation la part accordée à la transformation écologique et sociétale » et pose en principe l'ancrage des fondamentaux scientifiques, « à renforcer pour la formation de nos élèves ». La politique « biodiversité » prévoit de « transmettre aux étudiants les bases scientifiques sur la biodiversité et sur son renforcement » (ligne d'action viii). P01 P02
• L'auteur a conçu et animé, dans l'UE DDRS 2023-2024, des modules d'une heure trente devant les 200 élèves de 1^re année du campus de Nantes, dès le début du cycle : introduction critique aux ODD, séance biodiversité (1^er décembre 2023), « Les limites planétaires ». Tous les élèves de 1^re année ont participé à une Fresque du Climat co-animée. P15 P18
• L'approche est systémique : la séance biodiversité s'appuie sur le rapport conjoint GIEC / IPBES de 2021, qui traite climat et biodiversité comme un système couplé ; le module limites planétaires introduit les sciences du système Terre. P15
• Le 10 septembre 2024, des travaux de groupe ont conduit les élèves à analyser les impacts climat et biodiversité de leurs projets professionnels. P16
• Le cycle a été soumis à un questionnaire en fin d'année 2023-2024 (111 réponses, 56 % de participation) : 70 % jugent la présentation des limites planétaires claire ou très claire (25 % « peu claire ») ; 79 % perçoivent clairement l'articulation systémique entre les notions ; 55 % jugent le cycle bon ou excellent. P17

Ce que les pièces ne documentent pas

• Le questionnaire mesure la perception des enseignements par les élèves ; il ne constitue pas l'évaluation des acquis et des compétences que demande le référentiel.
• L'écoconception, la sobriété numérique, la responsabilité sociale des organisations, l'analyse du cycle de vie et l'approfondissement dans chaque orientation thématique ne relèvent pas des actions de l'auteur.
• Les enseignements documentés concernent le campus de Nantes ; les pièces réunies ne documentent pas leur déploiement sur les campus de Brest et de Rennes.

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 31

Les stages, projets, mises en situation, etc. constituent des occasions privilégiées pour l'évaluation des acquis d'apprentissage (scientifiques, techniques, d'expression à l'écrit et à l'oral, humains et sociaux…). Les écoles indiqueront de manière explicite les critères relatifs à ces compétences dans les grilles d'évaluation de ces travaux, et en particulier des projets de fin d'études.

[…] une part de la formation est nécessairement consacrée à des disciplines telles que les langues et les sciences humaines, économiques, sociales et juridiques ([…] développement durable et transition écologique…).

Éléments de preuve demandés par la CTI : Dispositifs d'évaluation des compétences acquises en école, en entreprise, en recherche, en transition écologique, en langues vivantes, en approche multiculturelle.

Ce que documentent les actions de l'auteur

• Les interventions de l'auteur s'inscrivent dans l'UE « Développement durable et responsabilité sociétale » (DDRS) de 1^re année, en préfiguration des enseignements TES. P15 P17

Ce que les pièces ne documentent pas

• Aucun dispositif d'évaluation des compétences acquises en transition écologique n'est documenté par les pièces réunies.
• Les grilles d'évaluation des projets, notamment des projets de fin d'études, et la place qu'y tiennent les compétences liées aux transitions ne relèvent pas des actions de l'auteur.

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 31

L'école développe une pédagogie adaptée à la démarche compétences, c'est-à-dire utilisant de nombreuses mises en situation idéalement transdisciplinaires (projets, études de cas, apprentissages par problème...) et privilégiant des méthodes pédagogiques centrées sur les apprenants (pédagogie active en général […]).

Ce que documentent les actions de l'auteur

• Ateliers collaboratifs : Fresques du Climat, de la biodiversité et des Frontières planétaires ; Atelier 2 tonnes. P18
• Observation in situ : sortie sur les espaces verts du campus de Nantes (UE TES 2024-2025), encadrée par un botaniste de Bretagne Vivante, sur les effets du changement climatique sur les arbres du campus. P19
• Travaux de groupe : impacts des projets professionnels (10 septembre 2024), effondrement de la biodiversité et IPBES. P16 P17
• Apprentissage par les pairs : formation d'étudiants à l'animation de la Fresque du Climat pour encadrer leurs camarades l'année suivante ; quatre étudiants formés à l'Atelier 2 tonnes le 14 janvier 2025. P20
• Format intensif : module intersemestre « Sciences de la Terre et transition énergétique » d'une semaine au campus de Brest, organisé par l'auteur (janvier 2022 et janvier 2025). P21

Ce que demande la CTI référentiel 2026, p. 43

Elle encourage une vie associative responsable qui est déclinée dans une charte spécifique : maîtrise des impacts environnementaux, […]. L'école a intégré dans son règlement des études les éléments relatifs à la valorisation de l'engagement étudiant.

Ce que documentent les actions de l'auteur

• Les actions ci-dessous appliquent le sous-axe de la politique TES « Favoriser la conscientisation et l'implication des acteurs sur les enjeux de transformation écologique et des impacts sociétaux associés », et la ligne d'action vii de la politique « biodiversité » : « engager l'école – ses personnels et étudiants – dans des actions citoyennes de proximité sur la biodiversité, ou dans des actions de science participative sur la biodiversité ». P01 P02
• Le 10 octobre 2025, les enjeux de biodiversité et les actions du campus de Nantes ont été présentés aux étudiants élus du Bureau du développement durable (BDD) et à des étudiants intéressés par le mandat 2026, avec les coopérations possibles. P29
• Le 14 octobre 2025, des étudiants du BDD ont posé un piège photographique dans le bois en libre évolution du campus ; il a permis la première observation de la Chouette hulotte en novembre 2025. P27
• Deux sessions d'initiation à la permaculture au potager du campus, les 11 et 25 mars 2026, ont été ouvertes aux étudiants et aux personnels dans le cadre du Club nature. P24
• Des ateliers de sensibilisation ont été ouverts aux étudiants et aux personnels du campus de Nantes : Fresque du Climat (publication du 9 octobre 2023), Fresque des Frontières planétaires (mars 2024), Atelier 2 tonnes animé par une étudiante (mars 2024), Fresque de la biodiversité (5 février 2026). P18 P28
• Des étudiants ont été formés à l'animation de ces ateliers pour encadrer à leur tour leurs camarades : Fresque du Climat (juin 2024), en vue de la rentrée climat suivante ; Atelier 2 tonnes, quatre étudiants de 1^re année formés le 14 janvier 2025. P20
• Un étudiant-ingénieur a publié en janvier 2023 un témoignage sur l'inventaire des espèces végétales et pollinisatrices mené sur le campus avec Bretagne Vivante. P27

Ce que les pièces ne documentent pas

• La charte de la vie associative et la valorisation de l'engagement dans le règlement des études ne sont pas documentées par les pièces réunies.